“我將抽象的數學概念轉化為情境化探究任務，指導學生合作學習、互動探究來破解真實問題，課堂呈現出思維碰撞的生動圖景。現在學生不僅主動追問‘為什么’,還會自發討論‘還能怎么用’，這種深度學習帶來的素養提升讓人驚喜。”寧夏銀川市第二十中學教師張心燕針對此前教學中存在的學生參與性不高、思維活躍度不足的問題，進行了系統改變。

有的放矢的教學改變源于一份監測報告。

“開學前，我們拿到了一份涵蓋學校、學科、教師及學生四個層面詳細的監測報告，學校辦學狀況一目了然。”銀川市第二十中學黨支部書記、校長張娜介紹，近年來，銀川市在全區率先開展市級層面的義務教育質量監測工作，為教育強市建設提供全面客觀的數據支撐、決策支撐和質量支撐。

“讓我們感到欣喜的是，報告顯示我們學校整體教育生態呈現良好趨勢，特別是在學生主觀幸福感與客觀學業負擔方面呈現出‘高成績低負擔’。”

看到這樣一份數據詳實、有理有據的報告，張娜按照教育部門的要求開始“對癥治療”，針對學生學科素養待提升的問題，通過學校層面的學科數據精準化解讀，理清了問題的癥結是課堂教學模式急需進一步優化。為此，學校通過不斷研究，將原有的教學模式進行升級，去繁化簡，聚焦“學、研、展、測、評”五個核心環節，突出重點教學環節實施，大力推進以學生核心素養為導向的“五環成長課堂”。“這兩個月我們數學課變了樣——課前自主查數據、課中組團攻難題、課后還要像專家一樣展示方案。昨天張老師居然讓我們用函數模型給隔壁班打分互評，這種當‘小老師’的體驗太酷了！”寧夏銀川市第二十中學八年級一班的楊樂澄興奮的說。

“我覺得，質量監測好比給我們學校配備了‘教育CT’，精準掃描學生成長密碼和教師發展痛點，為學校提供了診斷工具和改進路徑，讓教育從‘經驗判斷’走向‘證據革新’，推動學校從‘育分’向‘育人’系統性轉型，真正實現為黨育人、為國育才的使命。”張娜認為。

“我們的監測內容不僅關注學業學習習慣和學業成績，同時密切關注學生作業負擔、教師工作壓力、課程實施情況等多個方面，落實“雙減”政策，有效促進教育教學質量提升。”銀川市興慶區教育局教師發展中心副主任武進虎說。興慶區高度重視監測結果分析應用，狠抓問題整改，推動教育質量提升。

興慶區各學校致力于基層減負，從減輕教師身心壓力、優化工作內容，改善辦公環境，注重人文關懷關懷等方面持續為教師減負，教師職業狀態和對學校滿意度評價總體提升。同時，興慶區教育局采取優化管理、減少行政事務等措施，將教師滿意度提高了5%。

“興慶區建立了‘診斷監測—分析解讀—整改補救’的工作機制，確保問題真整改、見實效。同時，推動教師按新課標教學，加強智慧課堂應用，讓監測真正成為提升教育質量的有力工具。”武進虎說。

銀川市教育局印發《銀川市義務教育質量監測實施方案》，建立了市級統籌、縣區主責、學校改進的工作機制，并邀請第三方教育質量評價專家團隊和本地督學承擔監測工作，負責工具研制、數據分析、報告撰寫、結果解讀等重點工作。將全市初中七、八年級學生和教師全部納入監測范圍，覆蓋全市74所初中學校、近7萬名學生、4200多名教師，全面掌握區域教育質量整體狀況和差異情況。

“我們組織專家團隊，通過對監測數據的科學分析，生成市級、縣級、學科、教師及學生等不同層面、類型的監測報告2700余份。一方面統一召開市級監測結果反饋會，另一方面組織監測專家分赴各縣（市）區開展個性化分析解讀，督促各縣（市）區開展面向轄區學校的精準化數據解讀，依據監測結果，分學校、分學科制定改進方案，服務教育決策，提升教學質量。”銀川市教育局局長高小軍說。（中國日報寧夏記者站 胡冬梅）