現如今，人工智能正在逐步影響各個行業、各個領域。特別是在中小學場景中，人工智能正與基礎教育融合發展，人工智能教育也要從娃娃抓起。不過，在提升中小學生人工智能素養的同時，怎么杜絕“代勞式”使用也是重要課題之一。
中小學生怎樣用好AI？如何在擁抱AI的同時，保持學生的獨立思考能力？2025世界數字教育大會正在舉行，總臺記者帶著這些疑問，在會場內外尋找答案。
在湖北武漢經濟技術開發區神龍小學湖畔校區的“星嶼學院”，3000平方米的未來學習中心里，一場跨學科探索正在進行。在這里，通過VR設備，同學們能夠沉浸式體驗火星地貌與環境，在AI專屬智能體的幫助下獲取火星環境數據。同時，在“材料車間”，同學們可以根據設計圖紙，選配符合火星車設計方案的標準配件，還能在3D打印區建模打印定制化車標。準備好材料后，同學們再與AI專屬智能體對話和討論，生成制作流程圖，在“組裝車間”進行拼裝與編程，實現遠程遙控模擬火星車行駛與機械臂救援等功能。
在自制火星沙盤的幫助下，一場模擬“智能火星車救援任務”的運行測試緩緩展開，該校信息技術老師孫敏向記者介紹了這一有趣的課程。
湖北武漢經濟技術開發區神龍小學湖畔校區信息技術老師 孫敏：這個課程是我們打造的人工智能項目式課程，從前期的教研、中間的研討，到拼裝、編程，再到后面的人文、音樂、地理，它其實是組裝的一個課程。包括這個機器也是需要拼裝的，它的履帶、滾軸，它的對稱性，我們都要花時間去研究、打磨，它的路程長短，我們都要去計算。
眼下，人工智能+教育正迅速地在中小學場景鋪開，像這樣利用人工智能展開基礎教育教學的場景越來越多。就在幾天前，教育部基礎教育教學指導委員會正式發布了《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》，明確提出在中小學應用場景中，應以保障個人隱私和數據安全為前提，通過規范化使用充分發揮生成式人工智能的潛能，小學階段禁止學生獨自使用開放式內容生成功能，教師不得將生成式人工智能作為替代性教學主體。談到人工智能在中小學教學場景下的應用，對于記者拋出的“如何守護中小學生獨立思考的能力”的問題，武漢市二橋中學校長彭葆蓓表示，并不擔心。
武漢市二橋中學校長 彭葆蓓：現在有了這個規范，其實對我們特別是基礎教育來說，最好有一個綱要或者是有一個方法、有個步驟如何去做。我們需要的是把最基本的素養課上好，就像我們從小教孩子們吃飯拿筷子一樣，他只要會拿筷子，我們不擔心他以后會怎么樣。把規范的動作教好，現在很有必要，也正當時。我們一定會讓孩子們首先在校內是安全的，然后合理地去使用人工智能，我們會劃一定的規則。
那么，對于中小學生來說，AI應該怎么用？聯合國教科文組織總部教育信息化與人工智能教育部門主任苗逢春認為，學生應在教師監督下合理使用人工智能，在考試等環節應避免使用，以確保真實水平的考查。而在作業等場景中可借助人工智能輔助糾正語法、排版等問題，但核心觀點必須由學生獨立完成；在繪畫、音樂等創作任務中，應注重考查學生與人工智能的合作融合度。
在苗逢春看來，未來教育應減少死記硬背內容，更注重培養學生批判性思維，讓學生學會辨別和批判人工智能生成內容與現實的差異。
人工智能將會給教育理念、內容、場景、方法、評價等帶來變革，但與之相伴的數據隱私保護、算法偏見等多重問題也不容忽視。教育部基礎教育司司長田祖蔭表示，人工智能教育的有序推進是一個系統化的創新工程，對傳統教育模式有顯著的挑戰。落實人工智能全學段教育，必須根據不同年齡段學生的認知水平和學習能力，分層打造人工智能課程，強調學生從體驗到認識、從理解到應用、從探索到創新、從安全到倫理的進階學習。
安全是發展的前提，倫理是創新的邊界。在人工智能與教育深度融合的進程中，我們積極倡導并呼吁，社會各界、全球各國攜手共建全方位的技術防護體系和科學的倫理。
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