7月26日，中國新聞傳播大講堂課程群虛擬教研室啟動儀式暨教研交流活動隆重舉行，300多所新聞傳播院校的400余位教師上線參加了啟動儀式和教研交流活動。本次會議由新聞傳播學類專業(yè)教學指導委員會和中國傳媒大學共同主辦，教育部高等教育司人文社科教育處處長張慶國致辭，新聞傳播學類專業(yè)教學指導委員會秘書長、中國新聞傳播大講堂課程群虛擬教研室負責人王曉紅教授主持會議。

虛擬教研室是推動高等教育高質量發(fā)展的必然要求，是信息化時代新型基層教學組織建設的重要探索，旨在推動區(qū)域協(xié)同育人和優(yōu)質教育資源共享。啟動儀式上，中國新聞傳播大講堂精編版短視頻正式推出，與會代表觀看了《任仲平是誰》《春運母親找到了》等6部短視頻。

“中國新聞傳播大講堂”是在中宣部新聞局、教育部高教司直接領導下，由新聞傳播學類專業(yè)教學指導委員會建設的一門全國性專業(yè)課程，邀請政治立場堅定、兼具實踐經驗和理論功底的優(yōu)秀新聞工作者，生動講述、立體展現中國新聞工作者的家國情懷和專業(yè)素養(yǎng)。2020年，推出《來自武漢抗疫一線的報道》，2021年，推出《踐行四力，與時代同行》。目前，視頻課程已實現對我國719所新聞傳播院校的全覆蓋，有效推動優(yōu)質教育資源共享，是落實立德樹人根本任務、開展課程思政、推動新文科建設的重要舉措。作為部校共建的新成果，中國新聞傳播大講堂自開展以來取得良好成效。

在啟動儀式上，張慶國強調，中國新聞傳播大講堂課程群虛擬教研室天然帶有“教學研究共同體”和“資源共享平臺”的基因屬性，希望中國新聞傳播大講堂課程群虛擬教研室能夠完成好創(chuàng)新教研形態(tài)、加強教學研究、共建優(yōu)質資源、開展教師培訓等各項建設任務，真正成為新聞傳播學科廣大教師的交流社區(qū)、精神家園和教學研究共同體，真正助力新聞傳播教育的高質量與內涵式發(fā)展。

自開創(chuàng)以來，“中國新聞傳播大講堂”與全國新聞傳播學課程體系形成深度融合，許多學校將“大講堂”作為專業(yè)核心課程納入培養(yǎng)方案，以大講堂為抓手展開新聞傳播學育人模式和育人機制改革，廣大教師在新聞傳播專業(yè)課程中靈活運用大講堂視頻資源，探索各具特色、不斷創(chuàng)新的教育實踐。在教研交流活動中，十一位專家學者分享了大講堂與專業(yè)課程相結合的教學經驗和感悟。

中國傳媒大學教授涂凌波從建設背景、主題設計、課程內容、主要目標等方面進行了系統(tǒng)介紹，他結合具體專業(yè)課程，分享了如何通過大講堂資源的創(chuàng)造性運用，實現新聞傳播教育價值塑造、知識傳承、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。未來，中國新聞傳播大講堂課程群虛擬教研室將以“大講堂”為核心建立全國性的新聞傳播學共享教學資源平臺，充分運用數字信息技術打造優(yōu)質“金課”，探索“智能+”時代基層教學組織的建設標準、建設路徑和運行模式，推動形成新聞傳播學科“教學研究共同體”。

華中科技大學教授劉潔認為大講堂站位高、故事生動、制作精良，匯聚了主流媒體優(yōu)秀新聞工作者群體的當代實踐，契合大學生群體的接受習慣。她結合本校實際，從課程、考試以及新生入學教育等方面，具體介紹了大講堂與新聞傳播教育結合的路徑。

清華大學副教授虞鑫分析了當前新聞理論教育的痛點、理論課程與課程思政之間的結合點，探討了大講堂與新聞理論課程深度融合的路徑，以及通過創(chuàng)造性發(fā)掘大講堂的內容資源，打造共建共享的教學創(chuàng)新成果。

北京師范大學教授周敏結合網絡與新媒體專業(yè)的建設實踐，具體介紹了如何將大講堂融入新聞人才培養(yǎng)全過程：將大講堂列入專業(yè)必修課，培養(yǎng)學生的“基本功”，打通大講堂與通識教育，幫助學生更好了解國情，不斷提升學生的專業(yè)能力和家國情懷。

中央民族大學教授張壘分析了馬克思主義新聞觀課程教學中的難點和痛點，介紹了該校如何將大講堂貫穿于馬克思主義新聞觀教學。大講堂不僅是一門課程，而且具有多重應用價值，既可以與新聞傳播學專業(yè)課程形成“課程+”的聯(lián)動效應，也可以在新聞學子和行業(yè)前沿之間搭起溝通的橋梁。

南京師范大學教授高昊探討了當前新聞傳播專業(yè)教學與媒體發(fā)展實際脫節(jié)等問題。高昊教授結合自己開設的《電視深度報道》課程，提出了挖掘大講堂潛力與價值的四種具體方式：對標課程內容、梳理講堂資源；提煉具體問題、評析典型案例；觀看講堂視頻、總結具體經驗；升華思考層次、強化思政教育。

西南交通大學教授梅紅認為大講堂是提高高等新聞傳播教育質量的重要課程，在推動馬克思主義新聞觀教育、加快推動新文科建設方面具有重要意義。西南交通大學人文學院傳播系在教學改革過程中，將大講堂納入課程體系、寫入教學目標、融入課程內容。她以自己主講的新聞評論課程為例，指出大講堂不僅可以豐富和充實教學內容，而且可以動員學生開展社會實踐，不僅具有專業(yè)教育層面的意義，而且具有思政教育層面的價值。

浙江工商大學教授李蓉介紹了運用大講堂課程資源的具體措施：以制度保障扎實推進大講堂的落實；促進業(yè)界、學生、教師三端有機結合；多維創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)和就業(yè)質量。

福建師范大學教授張梅認為大講堂從實踐中來，可以靈活地運用到卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的全過程，成為引領新聞傳播教學的新常態(tài)、新方式。

中國海洋大學教授歐陽霞分享了運用大講堂的具體經驗和做法。在她看來，大講堂能夠在教學中創(chuàng)造沉浸式體驗：一方面，它能夠以實踐增強理論的闡釋力，建立新聞和實踐的直接連接，以生動感人的方式培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，它能夠以理論解釋實踐的邏輯和規(guī)律，在規(guī)律闡述、現實剖析中幫助學生深刻把握理論的精髓和真諦，引領學生樹立新聞理想。

復旦大學副研究員翁之顥以新聞傳播教育當前面臨的現實壓力為切入點，深入探討了大講堂與新聞傳播教學理念變革之間的關聯(lián)。他認為，新聞學教學有必要實現操作范式與價值范式的互補，通過大講堂與新聞評論等具體課程的結合，促進學生的意識形態(tài)自覺、新聞觀念塑造和價值理性認同，并不斷提升學生的實踐能力與專業(yè)技能。

2022年金秋時節(jié)，新聞傳播學類專業(yè)教學指導委員會和中國傳媒大學將推出新一期“中國新聞傳播大講堂”，主題是“新時代 新征程：記者的使命與擔當”。