教師專業發展（professional teacher development）是指教師作為專業人員，在專業知識、能力、思想等方面不斷發展和完善自我的過程。

7月27日下午，在2019國際英語教育中國大會的分會場上，來自美國南衛理公會大學的博士生吳素梅為大家分享了其團隊的研究成果：如何運用遠程協作及虛擬現實仿真技術（Virtual Reality Simulation）幫助英語從業教師提升跨文化意識。


美國南衛理公會大學的博士生吳素梅

在交談中，我們容易預設聽話者已經具備了和我們相同的文化背景知識，所以在和來自不同國家、地區、文化背景的人交流時，我們往往會因為缺乏跨文化意識而鬧笑話。吳素梅分享了她的親身經歷：她曾在生日時收到外國朋友送給她的鐘表。在中國“送鐘”的諧音為“送終”，是送禮的禁忌。雖然她的朋友沒有冒犯她的意思，但是因為不了解鐘表這個禮物在中國文化中的意義，讓本來應該高興的吳素梅哭笑不得。

作為英語教育者，教師有更多的機會和來自不同國家及文化背景的人交流，學生學習英語的目的也是為了使用英語和來自世界各地的人交談。因此，跨文化意識是無論教師還是學生與他人交流所必需的知識和技能，如果教師缺乏跨文化意識，那也勢必不會在教學中滲透跨文化意識，那么學生在課堂中也無法學到相應的文化知識，這將會是一個惡性循環。

為了幫助教師提升跨文化意識，吳素梅及其團隊運用遠程協作和虛擬現實仿真技術為來自世界各地的教師創造了在線學習的平臺。教師們在平臺上交流信息、共同學習、相互協作、一起進步。

隨后，來自四川大學的Robyn Najar教授也針對教師專業發展的另外一個議題分享了她的研究成果。


四川大學的Robyn Najar教授

Robyn Najar教授指出，現如今針對在職教師的培訓并不少，但是傳統的教師培訓過分專注于教授教學理論、教學方法，有時并不能真正地幫助教師解決在課堂上遇到的困難和挑戰，教師培訓與真實的課堂教學在一定程度上處于脫節狀態。為此她走訪了四川省的很多地區，并深入城市與鄉村學校教學，幫助一線教師解決問題。

眾所周知，教授實用的教學理論和方法能夠助力教師專業發展，但是深入到一線教學，可能還沒有開始運用教學法就先遇到了管理課堂紀律的問題，所以Robyn Najar認為如何幫助教師解決類似的實際問題也應該是教師培訓的重點。

根據研究與思考，她認為鼓勵和引導教師思考他們在教學中的所做、所想，并通過自我反思、個人日志以及通過討論進行課堂反思，可能比只教授教學方法要更加有效、實際。

綜上所述，教師對教學的理解和反思能夠加深教師對其本職工作的認識和理解，同時也能幫助教師實現自我成長。此外，Robyn Najar還表示為了在未來能夠實現可持續發展，教師專業發展與課堂實踐需要從社會語言學的角度進行概念化，并將教學視為一種新興的、社會建構現象。

（楊柳）